شبكة فلسطين للأنباء – شفا الشبكة الفلسطينية الاخبارية | وكالة شفا | شبكة فلسطين للأنباء شفا | شبكة أنباء فلسطينية مستقلة | من قلب الحدث ننقل لكم الحدث .
سيكولوجية الانتباه في الفضاء الرقمي: إستراتيجيات تربوية لمواجهة جاذبية الألعاب وتعزيز الدافعية الأكاديمية ، بقلم : أيمن قبها
مقدمة: أزمة الانتباه في المشهد التربوي المعاصر
يواجه النظام التربوي الحديث تحدياً غير مسبوق يتمثل في “تشتت الانتباه الهيكلي”، حيث يتنافس المحتوى الأكاديمي مع خوارزميات رقمية صُممت بدقة متناهية لاستثارة نظام المكافأة الدماغية. إن الهوة بين جاذبية الألعاب الإلكترونية وجمود الممارسات التقليدية تتطلب إعادة نظر جذرية في الباراديم (Paradigm) التعليمي، ليس من خلال إقصاء التقنية، بل عبر استدماج آليات الجذب الرقمي داخل البناء المعرفي المدرسي.
أولاً: التحليل السيكولوجي لجاذبية البيئات الرقمية
تستند الألعاب الإلكترونية إلى ميكانيزمات نفسية تجعلها تتفوق على البيئة الصفية التقليدية، وأبرزها:
حالة “التدفق الذهني” (Flow State): وهي الحالة التي ينغمس فيها المتعلم كلياً في النشاط نتيجة توازن دقيق بين مستوى التحدي وقدرات الفرد، وهو ما يفتقده التعليم الذي لا يراعي الفروق الفردية.
التغذية الراجعة الفورية (Immediate Feedback): توفر الألعاب استجابة لحظية لأداء اللاعب، مما يعزز الدافعية الداخلية، بينما يعاني النظام الأكاديمي من “الاستجابة المؤجلة” (الاختبارات الدورية)، مما يؤدي إلى فتور الحماس المعرفي.
عنصر “الوكالة” (Agency): يشعر اللاعب بأنه فاعل ومؤثر في مسار الأحداث، بينما يظل الطالب في كثير من الأنماط التربوية “متلقياً سلبياً”، مما يضعف لديه الشعور بالكفاية الذاتية.
ثانياً: إستراتيجيات إعادة هندسة الدافعية الأكاديمية
لمواجهة هذا التحدي، يجب تبني إستراتيجيات تربوية تتسم بالمرونة والابتكار:
- توظيف “التلعيب” (Gamification) كإطار تحفيزي
لا يقتصر التلعيب على اللعب، بل هو استعارة ميكانيزمات اللعبة (نظام النقاط، مستويات الصعوبة، لوحات الصدارة) لخدمة النتاجات التعلمية. هذا التحول يسهم في خفض القلق التحصيلي واستبداله برغبة مستمرة في “تجاوز الذات” أكاديمياً.
- التحول نحو “التعلم المصغّر” (Micro-learning) والتركيز الانتقائي
في ظل انخفاض مدى الانتباه (Attention Span)، يجب صياغة المحتوى الأكاديمي وفق وحدات معرفية مكثفة ومشبعة بالوسائط. هذا الأسلوب يقلل من الحمل المعرفي الزائد (Cognitive Overload) ويسمح للدماغ بمعالجة المعلومات بعمق أكبر قبل الانتقال للمهمة التالية.
- التعلم القائم على المشكلات (PBL) والارتباط السياقي
إن منافسة الشاشات تتطلب جعل التعلم “حيوياً”. من خلال وضع الطالب أمام مشكلات واقعية تتطلب حلاً تقنياً أو علمياً، يتحول الدرس من مجرد “نصوص صماء” إلى “أدوات تمكين”، مما يخلق دافعية نابعة من إدراك الطالب لجدوى ما يتعلم.
ثالثاً: الشراكة الوالدية في ضبط “النظام الغذائي الرقمي”
تتطلب البيئة التربوية الحديثة مفهوماً جديداً لـ “التربية الرقمية”، حيث يتجاوز دور الأسرة الرقابة المنظمة إلى:
الإدارة الذاتية للدوبامين: تدريب المتعلم على مهارات “تأجيل الإشباع”، وهي مهارة تنبئ بالنجاح الأكاديمي والمهني مستقبلاً.
تعزيز التركيز العميق (Deep Work): توفير بيئات فيزيائية محفزة على التأمل الفكري، بعيداً عن ضجيج التنبيهات الرقمية، لترميم القدرة على التحليل والتركيب.
رابعاً: الرؤية الاستشرافية (التكنولوجيا كرافعة لا كعائق)
إن الحل لا يكمن في العداء مع الشاشة، بل في تحويلها إلى مختبر معرفي. إن دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي والواقع الافتراضي في المناهج كفيل بسد الفجوة بين “إثارة اللعب” و”جدية التعلم”، مما يجعل الفصل الدراسي بيئة قادرة على المنافسة في سوق الانتباه العالمي.
خاتمة: نحو ميثاق تربوي جديد
إن الدافعية للتعلم في العصر الرقمي ليست معطى ثابتاً، بل هي محصلة لتفاعل ذكي بين المحتوى والوسيلة. إننا بحاجة إلى انتقال من “بيداغوجيا الإكراه” إلى “بيداغوجيا الجذب”، حيث يصبح التميز الأكاديمي في نظر الطالب مغامرة معرفية لا تقل إثارة عن أكثر الألعاب تعقيداً.
